competencias

Los estándares curriculares son los contenidos, destrezas y habilidades que todos los estudiantes deben lograr sin excepción en un área y grado determinados. a) Definen lo que los estudiantes deben saber y **SER** capaces de **HACER** en su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, el trabajo y la realización personal.  b) Los estándares proporcionan una base común de expectativas respecto al rendimiento académico de los estudiantes y al aprendizaje aplicado a situaciones reales en contextos reales garantizando la coherencia, el avance y la continuidad en cada una de las áreas fundamentales del conocimiento, así como el mejoramiento de los procesos de evaluación del rendimiento académico Los Estándares de Competencia son las definiciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes requeridas, para que una persona realice cualquier actividad Los Estándares de desempeño también llamados indicadores de logro, indicadores progresivos de logro o, los estándares de desempeño son instancias o hitos en el proceso de aprendizaje a lo largo del tiempo, cuyo alcance por parte de los estudiantes debe ser monitoreado periódica y regularmente para determinar si los aprendizajes se acercan gradualmente a los fines esperados. Es decir, si se acercan al estándar acordado. Tres funciones básicas caracterizan a los estándares de desempeño: [|COMPETENCIA:] La noción de competencias está vinculada con un componente practico: "Aplicar lo que se sabe para desempeñarse en una situación" (estándares básicos de calidad en matemáticas y lenguaje). Para el caso particular de las matemáticas, además de comprender y argumentar por qué pueden ser utilizadas algunas nociones y procesos para resolverlas. Esto es, utilizar el saber matemático para resolver problemas, adaptarlo a situaciones nuevas, establecer relaciones o aprender nuevos conceptos matemáticos,. Así, la competencia matemática se vincula al desarrollo de diferentes aspectos presentes en toda actividad matemática de manera integrada
 * 1) ** // Determinan los niveles de desempeño posibles // **.
 * 2) ** // Explicitan la naturaleza de la evidencia de aprendizaje // **.
 * 3) ** // Desagregan, y así explicitan mejor, los contenidos conceptuales y procedimentales de cada estándar // **.



Cuando se evalúa por competencias, se pretende conocer no solo qué tanto sabe el estudiante, sino qué tanto sabe hacer con lo que sabe.

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=**¿** = [|Eduteka]

Documento Guia

Criterios de evaluacion



Video de Competencias

Lineamientos Curriculares los cinco tipos de pensamientos matemáticos, se describe a continuación uno por uno estos cinco tipo de pensamientos

|| Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres dimensiones, y las formas y figuras que éstos contienen. Herramientas como las transformaciones, traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y semejanza entre formas y figuras, y las nociones de perímetro, área y volumen. Aplicación en otras áreas de estudio. || Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que no se dispone de los instrumentos necesarios para hacer una medición exacta. Margen de error. Relación de la matemática con otras ciencias. ||
 * **1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos. ** || **2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos. ** || **3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas. ** ||
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt;">Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre ellos y las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que el niño adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental. Logaritmos. Uso de los números en estimaciones y aproximaciones.

|| **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt;">5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos. ** || || <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt;">Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de representación y descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas. Modelos matemáticos ||
 * **<span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt;">4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos. **
 * <span style="font-family: Arial,sans-serif; font-size: 9pt;">Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y organizada de datos. Ordenación y presentación de la información. Gráficos y su interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de probabilidad. Relación de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como opuesto a lo deducible, como un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.